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有效期至长期有效 最后更新2020-12-17 15:37
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汇文学校分享室外空间功能的趣味性与培养注意点

{一}、室外空间功能的趣味性
校园室外空间即有实体围合的室内空间之外的活动区域,例如广场、庭院、体育活动空间等能够供孩子平常活动的空间都是室外空间。随着空间观念的日益深化,室内外空间的界线变得越来越模糊,出现了很多不定性空间,通常采用非封闭性的围合,使空间含有室内和室外的两种空间性质,如敞廊、中庭、内天井、露台、屋顶花园、活动屋顶等。
小学校园室外空间是儿童游戏活动的主要场所,是儿童与自然接触并相互作用的活动天地。具有趣味性的室外空间可以吸引儿童在这里游戏、行走、逗留、交谈、休憩、聆听、注目,它有利于陶冶儿童的情操、美化儿童的心灵、激发儿童的灵感、启迪儿童的智慧,也有利于儿童素质教育的提高。
(1)广场空间
广场是指大面积硬质地铺构成的室外空间,是校园的过渡空间与活动空间,以导向性和展示性作为主要目标,是丰富校园生活的重要室外空间。儿童会在入口广场空间进行游戏、交谈、休息观望、集会、课间操等活动,不能只划分出一块空地进行大面积硬质铺装,这样的广场空间缺乏层次和划分,空间与空间之间缺乏的联系和活动设施,然后造成广场空间的氛围比较差。广场空间大致分为以下几个类型。
封闭型广场,缺乏过渡与联系,但私密性较好,领域性较强,适合儿童交流;半开放型广场空间灵活自由,具有一定的领域感,适合儿童进行各种游戏活动;开放型广场与其他空间缺乏联系性,容易造成空间浪费。如何营造出适宜儿童交往活动的小学广场空间应该得到重视。
广场的空间布局需要根据儿童的交往活动需要以及校园空间布局展开科学的空间划分,形成具备多种功能、层次、大小空间特点的广场空间,结合多样性的景观布置,创造出轻松愉快的具有趣味性的广场空间,才能吸引儿童前来游戏活动。
(2)庭院空间
庭院是学校室外空间,大部分地处学校建筑群的中心位置,围合感较强,是儿童聚集与交流的重要空间。庭院空间具有开放性、私密性、灵活性的特质。庭院空间主要分为以下几个类型。
封闭型庭院空间四周被建筑物围合,对儿童没有吸引力;半开放型庭院空间连续性强,有闭有合富有趣味性;开放型庭院形成形态自由的空间,空间层次变化丰昌。
小学校园庭院空间可以通过自然景观、休息设施、便捷路径和变化地铺的手法来增加趣味性,可以形成丰富且活跃的庭院空间,给孩子们提供了玩耍、休息、沟通的场所,并且场地的设计和周边建筑群融合在一起,使儿童乐于在庭院活动。
(3)体育活动空间
体育活动空间是重要的小学校园室外活动空间,是儿童进行体育活动和游戏的主要场所。通常运动空间对其过渡空间和休息空间常常被忽视,缺少公共景观,而这样的体育活动空间是无法满足儿童多样性的互动活动。因此,具有趣味性的体育活动空间游戏交往空间的设计重要。
体育活动空间是学校空间里较开放的空间,是孩子们上体育课以及课后集中使用的空间,而下课间使用较少。由于体育活动空间位于室外而且空间开敞,长时间的体育运动和交往活动会受到太阳的暴晒,因此要注意空间的过渡,避免晒伤,要注重合理布局体育活动空间,使其具有层次感和多样性。可以在活动场地设计活动看台和绿化,的进行空间与空间的过渡,形成一个具有趣味性的交往活动空间。
(4)灰空间
灰空间也称消极空间,是外部空间和内部空间之间的过渡空间,其目的是使室内外空间进行融合,如露台空间、底层架空空间和地下室空间。灰空间不仅与室外的人造景观亦或是自然景观存在一定关联,具有一定的开敞性,还具有一定的隐蔽性,是一类半开放型空间。它能使儿童避免亦或是少受日晒雨淋,可以提高空间的层次感,还可以给儿童提高复杂多样的空间感受。所以,不管基于使用功能性,亦或是基于心理需求而言,拥有趣味性的灰空间由于其暖昧性以及多样性广受孩子们的喜爱,大大丰富了儿童的校园生活。
因为建筑物的平面组合以及整体结构,在建筑物周边产生许多大小不同、形状各异的室外环境。此类地段是将室内外空间联系在一起的构成部分,科学的设计灰空间能够极大地丰富空间环境,给儿童提供休憩以及玩耍的场所,就校园空间环境的丰富而言具有积极作用。

{二}、小学教育的培养注意点
“大学专科、本科及其以上的学历水平”与“教师教育”、“服务于小学教育”是“小学教育”的基本内涵,三者缺一不可,缺少任何一个都不能称为小学教育。“服务于小学教育”是本的根本属性和核心内涵,“教师教育”是小学教育的基本性质,“大学专科、本科及其以上的学历水平”是本的人才培养规格与层次。小学教育之所以能够存在,主要取决于它是以“小学教育”为自己发展与社会服务方向的属性。
小学教育就是以培养小学教师为教育目标的教师教育。先,它是一个,和其他任何一样有它的学术性、科学性和实践性;其次它是一个教育类,其性质是服务于教育工作领域的。再次,它是一个小学教育,以小学教育工作为自己的主要服务方向,以培养小学师资为特色。
“小学教育”在我国是一个新兴的,正确理解它的内涵对建设和发展至关重要。
由于小学教育是一个教育c9币范),因而要注意把握它与其它教育(师范)的共性,明确它自身的特色。怎么才能在兼顾共性的基础上,体现小学教育的特色呢?我们认为主要应在建设和人才培养上注意以下几点:一,掌握小学教育理论,包括小学生心理学、小学教育学、小学班主任工作、小学学科教育学、小学教育研究方法、小学教育心理学、小学心理健康教育、小学管理学等理论;
二,培养小学教育技能,主要包括小学教学技能、小学思想品德教育技能、小学科研技能、小学管理技能、小学班主任工作技能、小学课外活动指导技能、小学生心理健康教育技能等;除了掌握这些基本的小学教育工作技能以外,还应掌握各种具体指导和开展小学教育活动的工作技能,主要包括文娱活动技能(如文学活动技能、音乐活动技能、美术活动技能、戏剧与舞蹈活动技能)、科技活动技能、体育活动技能、社会实践活动技能、活动教学技能等。总之,小学教师要力求做到棋琴书画、歌舞体劳、唱游说写,样样都会。“为了能在今后教学活动中地展开教学,教师较好是多才多艺的。
第三,陶冶小学教育工作的情感,主要包括热爱小学、热爱小学生、热爱小学教育工作、热爱小学教育事业。
小学教育的内涵可以简单地用如下的公式来表示:
“小学教育”=f(“通识教育”+“学科教育”+“小学教育教学理论教育”+“小学教育教学技能教育”)。
这个公式表明了我们对小学教育的性质、基本结构和课程结构特点的基本认识,即小学教育是综合性、师范性。
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